CRÉDITOS:
EL
UNIVERSAL / Nov-09 03:33 hrs
Educación en México se queda corta
La
OCDE plantea convertir la evaluación como proceso de certificación de los
alumnos al concluir un grado.EL UNIVERSAL
o Evaluación
escolar requiere ajustes
La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico dice que el logro en
enseñanza sigue siendo “significativamente bajo”
CIUDAD DE MÉXICO (09/NOV/2012).- El logro
educativo en México sigue siendo “significativamente bajo” y la evaluación de
estudiantes y maestros provocó “efectos no deseados”,
según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
La organización sugirió realizar una serie de ajustes en la aplicación de pruebas y pide crear unorganismo independiente que regule la profesión docente que los certifique cada cuatro años.
En su informe, la OCDE enumera 44 “retos” y 44 “sugerencias para el desarrollo futuro de la política”, establecer un “plan estratégico” en materia de evaluación y que corrija los “efectos perjudiciales” de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), tales como la entrega de estímulos a maestros y estudiantes.
Por primera vez la OCDE reconoce que se corre el riesgo de que Enlace se convierta en el currículo nacional. Plantea que esa evaluación se puede convertir en un proceso de certificación para los alumnos a final de una etapa clave de la educación. También dice que esa evaluación, al utilizarse para entregar estímulos salariales a los profesores “pone en desventaja a los maestros que trabajan en condiciones difíciles” y excluye del programa de incentivos a los que no participan en la prueba, como los que imparten materias que no son evaluadas.
Dentro de los logros alcanzados enumera a la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que el presidente Felipe Calderón Hinojosa firmó con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en mayo de 2008.
La Organización considera que hasta ahora no existe un criterio que señale a los maestros cuál es el perfil de un “buen profesor”. Para que México cuente con un adecuado sistema de evaluación de maestros, el informe propone construir un sistema de evaluación integral. Reducir el peso de Enlace (que hoy es de 50%) a la medición de desempeño de los profesores y agregar la observación en el aula del docente y revisar los portafolios de trabajo.
El informe permitió integrar una comisión que realizó una visita a las diferentes instancias que tienen a su cargo el proceso de evaluación en México.
En el documento la OCDE se pronuncia por otorgar mayor autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), además de crear un Consejo Nacional de Autoevaluación que funcione desde las escuelas; y monitorear las inequidades de resultados educativos entre la población de grupos estudiantiles, que permita considerar los antecedentes socioeconómicos y demográficos.
Recomienda crear institutos o agencias de evaluación en todos los estados y acabar con la politización de las evaluaciones. Asegura que en México, la evaluación todavía se percibe principalmente como un instrumento de rendición de cuentas, para supervisar el cumplimiento de las normas y como instrumento de “medición”.
En consecuencia, una de las prioridades para México es reforzar el uso de la evaluación como una herramienta de auténtica mejora y, a través de ella, explorar estrategias óptimas para mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza.
En el balance realizado, la OCDE indica que persiste el rezago educativo entre la población económicamente activa que alcanza el bachillerato. Destaca el rezago de 38 puntos porcentuales en la escolaridad promedio de quienes alcanzan el bachillerato frente a las naciones con las que nuestro país compite.
Afirma que en las últimas décadas fue “impresionante la expansión” del sistema educativo, pero cuestionó que el logro educativo en México “sigue siendo bajo” en comparación con la mayoría de los países de la OCDE.
ESTADÍSTICAS
Rezago educativo
Según el estudio realizado, sólo 35% de personas de entre 25 y 64 años de edad habían completado la educación media superior en 2009, por contraste con el promedio de la OCDE de 73%. La organización plantea como necesario trabajar en la creación un sistema integral de información, que permita conocer los requerimientos y el estado en el que se encuentran las escuelas, maestros y niños.
La organización sugirió realizar una serie de ajustes en la aplicación de pruebas y pide crear unorganismo independiente que regule la profesión docente que los certifique cada cuatro años.
En su informe, la OCDE enumera 44 “retos” y 44 “sugerencias para el desarrollo futuro de la política”, establecer un “plan estratégico” en materia de evaluación y que corrija los “efectos perjudiciales” de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), tales como la entrega de estímulos a maestros y estudiantes.
Por primera vez la OCDE reconoce que se corre el riesgo de que Enlace se convierta en el currículo nacional. Plantea que esa evaluación se puede convertir en un proceso de certificación para los alumnos a final de una etapa clave de la educación. También dice que esa evaluación, al utilizarse para entregar estímulos salariales a los profesores “pone en desventaja a los maestros que trabajan en condiciones difíciles” y excluye del programa de incentivos a los que no participan en la prueba, como los que imparten materias que no son evaluadas.
Dentro de los logros alcanzados enumera a la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que el presidente Felipe Calderón Hinojosa firmó con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en mayo de 2008.
La Organización considera que hasta ahora no existe un criterio que señale a los maestros cuál es el perfil de un “buen profesor”. Para que México cuente con un adecuado sistema de evaluación de maestros, el informe propone construir un sistema de evaluación integral. Reducir el peso de Enlace (que hoy es de 50%) a la medición de desempeño de los profesores y agregar la observación en el aula del docente y revisar los portafolios de trabajo.
El informe permitió integrar una comisión que realizó una visita a las diferentes instancias que tienen a su cargo el proceso de evaluación en México.
En el documento la OCDE se pronuncia por otorgar mayor autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), además de crear un Consejo Nacional de Autoevaluación que funcione desde las escuelas; y monitorear las inequidades de resultados educativos entre la población de grupos estudiantiles, que permita considerar los antecedentes socioeconómicos y demográficos.
Recomienda crear institutos o agencias de evaluación en todos los estados y acabar con la politización de las evaluaciones. Asegura que en México, la evaluación todavía se percibe principalmente como un instrumento de rendición de cuentas, para supervisar el cumplimiento de las normas y como instrumento de “medición”.
En consecuencia, una de las prioridades para México es reforzar el uso de la evaluación como una herramienta de auténtica mejora y, a través de ella, explorar estrategias óptimas para mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza.
En el balance realizado, la OCDE indica que persiste el rezago educativo entre la población económicamente activa que alcanza el bachillerato. Destaca el rezago de 38 puntos porcentuales en la escolaridad promedio de quienes alcanzan el bachillerato frente a las naciones con las que nuestro país compite.
Afirma que en las últimas décadas fue “impresionante la expansión” del sistema educativo, pero cuestionó que el logro educativo en México “sigue siendo bajo” en comparación con la mayoría de los países de la OCDE.
ESTADÍSTICAS
Rezago educativo
Según el estudio realizado, sólo 35% de personas de entre 25 y 64 años de edad habían completado la educación media superior en 2009, por contraste con el promedio de la OCDE de 73%. La organización plantea como necesario trabajar en la creación un sistema integral de información, que permita conocer los requerimientos y el estado en el que se encuentran las escuelas, maestros y niños.
6 DE
NOVIEMBRE DEL 2012
CINU
CENTRO
DE INFORMACION DE LAS NACIONES UNIDAS
http://www.cinu.mx/noticias/la/da-inicio-la-conferencia-latin/
Inicia
Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales en Ciudad de México
(06 de noviembre de 2012).- Durante la Semana Internacional de
la Ciencia y la Paz, que se celebra este año del 6 al 10 noviembre de 2012,
tiene lugar la 6 ª Conferencia Latinoamericana de Ciencias Sociales que se
celebra en la Ciudad de México, del 6 al 9 noviembre de 2012, y que es un
elemento importante en el calendario científico.
Es un acontecimiento muy importante para los países de América
Latina y el Caribe, así como para el conjunto de la comunidad internacional,
comprometida con la idea de que las ciencias sociales tienen una importante contribución
que hacer a la elaboración y aplicación de políticas de desarrollo que sean
sostenibles y que respeten las necesidades de los pueblos y los derechos
humanos básicos.
La conferencia regional, organizada por el Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), con el apoyo del Programa sobre
la Gestión de las Transformaciones Sociales (MOST) de laUNESCO, pretende provocar la reflexión y el debate
sobre temas de actualidad que enfrentan las ciencias sociales, fomentando el
pensamiento crítico en América Latina y el Caribe.
Inaugurada por la Subdirectora General de la UNESCO para las Ciencias Sociales y Humanas, la
señora Pilar Álvarez Laso, y el Secretario Ejecutivo de CLACSO, el Sr. Emir Sader, la conferencia contará con
12 sesiones temáticas que tratarán desde el cambio climático hasta la
erradicación de la pobreza, y que incluyen preguntas relacionadas con la
política de educación, el acceso al conocimiento, la participación ciudadana de
los jóvenes, la migración, el feminismo, las economías nacionales en el
contexto de la crisis capitalista y la idea del Estado en América Latina.
La UNESCO y el Consejo Internacional de Ciencias
Sociales (CICS), organizarán una sesión especial sobre las ideas que darán
forma al Informe Mundial sobre las Ciencias Sociales 2013, que se centra en el
cambio ambiental global, mientras que el Director Ejecutivo del Consejo
Mexicano de Ciencias Sociales ( COMECSO), quien tradujo la edición española del
Informe mundial de las Ciencias Sociales 2010, participará en una mesa redonda
sobre el cambio social, la ciencia y la tecnología.
La conferencia, que se llevará a cabo durante cuatro días en
diversas localizaciones en el centro histórico de México, incluirá 90 eventos
de mesas redondas y debates, 10 conferencias magistrales y 2 simposios
internacionales en los que participarán más de 200 expertos de renombre
mundial. Este evento reúne a miles de participantes, entre ellos 400
representantes de universidades y centros de investigación de más de 25 países
de América Latina, Norteamérica, el Caribe y Europa.
Además de la Subdirectora General de la UNESCO para las Ciencias Sociales y Humanas, varios
otros representantes de la UNESCO participarán en los debates como ponentes,
moderadores o panelistas, entre ellos el Secretario Ejecutivo del Programa MOST de la UNESCO y la Directora de la Oficina de la UNESCO en México.
MOST es un programa único dentro del sistema de Naciones
Unidas. Es el único programa intergubernamental que tiene como objetivo aplicar
la investigación en ciencias sociales a los problemas de desarrollo, fomentando
políticas orientadas a la investigación para hacer frente a los retos globales
actuales, y reduciendo las brechas entre los investigadores, la sociedad civil
y responsables políticos con el fin de permitirles trabajar juntos, respetando
el papel individual y el lugar de cada actor.
En América Latina y el Caribe el Programa MOST, trabaja, entre otras cosas en la organización
de foros regionales de Ministros de Desarrollo Social y en la reunión de
jóvenes científicos sociales en las escuelas anuales de verano MOST.
A nivel Internacional, MOST tiene dos prioridades estratégicas: la
inclusión social y las dimensiones sociales del cambio medioambiental global.
CRÉDITOS:
Informador Redacción / ALST Nov-23 16:53 hrs
Padres exigen directora para escuela de
Tabachines
Síguenos
en:
|
|
|
Padres de familia y maestros se manifestaron esta
mañana afuera de la Escuela Urbana 1010.
o Presidenta
de la Asociación de Padres de Familia asegura que actual directora sólo va a
cobrar
Han
presentado queja a la SEJ que manifiesta no hay dinero para asignar un sueldo a
una persona que se encargue de atender la Dirección
GUADALAJARA, JALISCO (23/NOV/2012).-
Durante el pasado ciclo escolar y lo que va del actual, la Escuela Urbana 1010
“Carlos Pereira”, ubicada en Tabachines, tiene directora asignada pero
está comisionada, por lo tanto, no cumple con sus funciones en el plantel;
parcialmente la sustituye una de las profesoras que, para hacerlo, descuida a
sus alumnos. Padres de familia se manifestaron esta mañana
afuera del inmueble, para exigir a la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) que
envíe a un profesor que cubra el cargo.
La presidenta de la Asociación de Padres de Familia de la escuela que tiene 260 alumnos, Leticia Huerta, señaló que la directora, María de los Ángeles Batres Medina, está asignada al plantel pero sólo cobra por su plaza, en realidad no realiza sus funciones debido a que está comisionada “a otro lugar, no sabemos dónde; ella solamente viene los fines de quincena y recoge su cheque”.
La mujer, subrayó: “Queremos un director que tenga tiempo de estar dentro del plantel, así de fácil… A la escuela la describo como una casa o un barco sin capitán. ¿Qué pasa cuando dejas tu casa sola? Tus hijos hacen lo que quieren. De alguna manera se refleja su ausencia, a pesar de que los maestros son buenos, pero hace falta la cabeza”.
Mencionó que han presentado su problema a la SEJ, sin embargo, les manifiestan que no hay dinero para asignar un sueldo a una persona que se encargue de atender la Dirección.
Como consecuencia de la ausencia de la directora, una de las profesoras atiende parte de sus funciones en detrimento de la atención del grupo de más de 50 alumnos de cuarto grado, indican padres de los menores.
“La maestra que se hace cargo más tiempo de asuntos de la Dirección, es la que atiende a mi hijo. Les deja trabajo y se sale. No es lo mismo que esté la maestra ahí … Está descuidando el grupo, todo el grupo va mal por falta de la presencia del maestro”, comentó la señora Lucía.
¿La directora asignada? No la conocemos, respondió una de las mujeres que estuvieron durante la manifestación de un grupo de padres. ¿Verdad que no hay director? Pregunta a otra mujer a su lado, quien le confirma que al menos no están enterados de que esté alguien asignada al cargo.
Por su parte, la profesora, Lizbeth Ruvalcaba Orozco, mencionó que la escuela no cuenta con personal extra, por lo tanto, no hay nadie que se encargue de la Dirección y de las cuestiones administrativas. Ella atiende algunos asuntos de Dirección, lo cual implica descuidar al grupo que tiene asignado.
“En esta escuela ya ni se contesta el teléfono porque no hay nadie, a ese grado estamos”.
EL INFORMADOR / LETICIA FONSECA
La presidenta de la Asociación de Padres de Familia de la escuela que tiene 260 alumnos, Leticia Huerta, señaló que la directora, María de los Ángeles Batres Medina, está asignada al plantel pero sólo cobra por su plaza, en realidad no realiza sus funciones debido a que está comisionada “a otro lugar, no sabemos dónde; ella solamente viene los fines de quincena y recoge su cheque”.
La mujer, subrayó: “Queremos un director que tenga tiempo de estar dentro del plantel, así de fácil… A la escuela la describo como una casa o un barco sin capitán. ¿Qué pasa cuando dejas tu casa sola? Tus hijos hacen lo que quieren. De alguna manera se refleja su ausencia, a pesar de que los maestros son buenos, pero hace falta la cabeza”.
Mencionó que han presentado su problema a la SEJ, sin embargo, les manifiestan que no hay dinero para asignar un sueldo a una persona que se encargue de atender la Dirección.
Como consecuencia de la ausencia de la directora, una de las profesoras atiende parte de sus funciones en detrimento de la atención del grupo de más de 50 alumnos de cuarto grado, indican padres de los menores.
“La maestra que se hace cargo más tiempo de asuntos de la Dirección, es la que atiende a mi hijo. Les deja trabajo y se sale. No es lo mismo que esté la maestra ahí … Está descuidando el grupo, todo el grupo va mal por falta de la presencia del maestro”, comentó la señora Lucía.
¿La directora asignada? No la conocemos, respondió una de las mujeres que estuvieron durante la manifestación de un grupo de padres. ¿Verdad que no hay director? Pregunta a otra mujer a su lado, quien le confirma que al menos no están enterados de que esté alguien asignada al cargo.
Por su parte, la profesora, Lizbeth Ruvalcaba Orozco, mencionó que la escuela no cuenta con personal extra, por lo tanto, no hay nadie que se encargue de la Dirección y de las cuestiones administrativas. Ella atiende algunos asuntos de Dirección, lo cual implica descuidar al grupo que tiene asignado.
“En esta escuela ya ni se contesta el teléfono porque no hay nadie, a ese grado estamos”.
EL INFORMADOR / LETICIA FONSECA
http://www.informador.com.mx/jalisco/2012/421840/6/la-escuela-sigue-siendo-un-lugar-seguro-gloria-morales.htm
La escuela sigue siendo un lugar seguro:
Gloria Morales
Síguenos
en:
|
|
|
El
titular de Educación Jalisco, Antonio Gloria Morales, asegura que trabajan en
reparación de escuelas inseguras.
o Ofrecen
información fehaciente acerca de lo que se debe hacer en casos de riesgo
El
titular de la Secretaría de Educación Jalisco inauguró el primer Encuentro
Internacional de Protección Civil en la Educación
GUADALAJARA,
JALISCO (03/DIC/2012).- El titular de la Secretaría de Educación Jalisco
(SEJ), Antonio Gloria Morales, aseguró que la escuela sigue siendo un sitio
seguro para alumnos y maestros, lo cual se ha comprobado en situaciones de
riesgo por desastres tanto del combate a la delincuencia, como los provocados
por la Naturaleza.
Esto lo afirmó luego de inaugurar el primer Encuentro Internacional de Protección Civil en la Educación esta mañana en el campus Guadalajara del Tecnológico de Monterrey, donde se concentraron los representantes de Protección Civil de Guadalajara, personal del sector educativo y representantes de padres de familia.
El objetivo de dicho encuentro es ofrecer información fehaciente acerca de lo que se debe y no se debe de hacer en casos de riesgo por accidentes en las escuelas y garantizar así la seguridad de los niños.
Para ello, también la SEJ ha editado tres publicaciones dirigidas a maestros y personal docente, así como a los padres de familia; se trata de una guía con la información necesaria de qué hacer en situaciones de riesgo.
La más reciente es una guía escolar de intervención en situaciones de riesgo. Es un libro práctico de 240 páginas con ilustraciones y explícita información de lo que se debe hacer en caso de emergencia, desastres naturales, reactivación pulmonar, hasta lo que debe hacerse en caso de abuso sexual, entre otra información.
Según Gloria Morales, Jalisco tiene escuelas seguras, a excepción de algunas que dice, ya se tienen bien identificadas y se trabaja en su reparación o reubicación. Es el caso de una escuela en Zihuatlán, en la Costa de Jalisco, otra en le Barrio de San Juan de Dios, en la cual ya se resolvieron problemas estructurales, y una más en la Pila Seca, en Tlaquepaque, la cual tuvo que ser derruida y construida de nueva cuenta.
Los manuales prácticos para padres, alumnos y personal de las escuelas no son suficientes, pues el presupuesto no alcanzó para que los 180 mil alumnos tuvieran uno, mucho menos para que los padres tuviesen uno por familia, por lo que los libros se dejan como manuales de consulta en las escuelas.
EL INFORMADOR / EDGAR FLORES
Esto lo afirmó luego de inaugurar el primer Encuentro Internacional de Protección Civil en la Educación esta mañana en el campus Guadalajara del Tecnológico de Monterrey, donde se concentraron los representantes de Protección Civil de Guadalajara, personal del sector educativo y representantes de padres de familia.
El objetivo de dicho encuentro es ofrecer información fehaciente acerca de lo que se debe y no se debe de hacer en casos de riesgo por accidentes en las escuelas y garantizar así la seguridad de los niños.
Para ello, también la SEJ ha editado tres publicaciones dirigidas a maestros y personal docente, así como a los padres de familia; se trata de una guía con la información necesaria de qué hacer en situaciones de riesgo.
La más reciente es una guía escolar de intervención en situaciones de riesgo. Es un libro práctico de 240 páginas con ilustraciones y explícita información de lo que se debe hacer en caso de emergencia, desastres naturales, reactivación pulmonar, hasta lo que debe hacerse en caso de abuso sexual, entre otra información.
Según Gloria Morales, Jalisco tiene escuelas seguras, a excepción de algunas que dice, ya se tienen bien identificadas y se trabaja en su reparación o reubicación. Es el caso de una escuela en Zihuatlán, en la Costa de Jalisco, otra en le Barrio de San Juan de Dios, en la cual ya se resolvieron problemas estructurales, y una más en la Pila Seca, en Tlaquepaque, la cual tuvo que ser derruida y construida de nueva cuenta.
Los manuales prácticos para padres, alumnos y personal de las escuelas no son suficientes, pues el presupuesto no alcanzó para que los 180 mil alumnos tuvieran uno, mucho menos para que los padres tuviesen uno por familia, por lo que los libros se dejan como manuales de consulta en las escuelas.
EL INFORMADOR / EDGAR FLORES
No hay comentarios:
Publicar un comentario