UNICEF y UNESCO lanzan
consulta sobre impulso a la educación después del 2015
(04 de
diciembre de 2012).- El Fondo de la ONU para la
Infancia (UNICEF) y la UNESCO lanzaron hoy una consulta con la
intención de garantizar que la educación sea considerada una prioridad en la
agenda mundial de desarrollo después del año 2015.
La consulta
-que se lleva a cabo en línea - está dirigida a jóvenes, ONG, académicos, gobiernos y sector privado y tiene el
propósito de que se discutan ideas sobre cómo lograr un acceso más amplio y
equitativo a la educación de calidad en todos los rincones del mundo.
Los
organismos de la ONU señalaron que a medida que se acerca el
2015, se hace más evidente la urgencia de evaluar los avances hacia el Objetivo
de Desarrollo del Milenio referente a la Educación para Todos.
UNICEF y UNESCO proponen
que esa evaluación sirva como base para debatir nuevas opciones que permitan
alcanzar un acceso equitativo a la educación, una educación de calidad que
incluya capacitación para oficios y desarrollo de habilidades, y financiación a
la educación.
Las
conclusiones de la discusión, que terminará en febrero próximo, se incluirán en
el debate intergubernamental de la agenda de desarrollo post 2015, que se
presentará en la Asamblea General de la ONU en 2013.
Los
interesados podrán expresar sus opiniones en cualquiera de los 60 idiomas del
traductor de Google.
Información relacionada con "Educación, UNESCO,
UNICEF"
Urgen a los gobiernos a asegurar una
educación de calidad para todos
(26 de noviembre de 2012).-- Un experto independiente de la ONU afirmó que los gobiernos no sólo deben
facilitar el acceso a la educación a sus ciudadanos, sino también deben
garantizar el derecho a una enseñanza de calidad sin discriminación.
El relator especial sobre el Derecho a la Educación, Kishore
Singh, hizo esas declaraciones en la primera reunión global de Educación para
Todos al que auspició la UNESCO en su
sede en Paris.
Singh sostuvo que las
autoridades no sólo deben garantizar que un número mayor de estudiantes accedan
a la educación primaria, sino que ésta sea un derecho exigible por sus
ciudadanos, sea de alta calidad y que se ofrezca de manera equitativa.
Lanzada por primera vez en
Tailandia en 1990, Educación para Todos es una iniciativa internacional cuyo
objetivo es llevar los beneficios de la educación a "todos los ciudadanos
en todas las sociedades."
Se trata de una amplia coalición de los gobiernos nacionales,
grupos de la sociedad civil y los organismos de desarrollo tales como la UNESCO, todos comprometidos con el logro de los
seis objetivos educativos específicos para el año 2015.
Información
relacionada con "Educación, Infancia, UNESCO"
UNESCO insta a abordar causas de repetición
de grado y deserción de escuela primaria
(22 de noviembre de 2012).- La UNESCO destacó
hoy la urgencia de abordar el problema que representa el alto número de niños
que repiten grados y dejan la escuela antes de concluir la educación primaria o
el primer ciclo de secundaria.
En la última edición del Compendio Mundial de Educación, la UNESCO indicó que en 2010, 32 millones de
estudiantes de educación primaria repitieron grado y 31 millones abandonaron la
escuela y, probablemente, nunca más regresen a clases.
Los datos también revelan
que, en general, las niñas tienen menos probabilidades que los niños de empezar
la escuela, pero los niños repiten el grado o la abandonan más a menudo.
El informe señala que las
regiones con mayores desafíos para que los niños terminen la educación primaria
son África subsahariana, con un 42% de deserción; Asia meridional y occidental,
con un 33%; y América Latina y el Caribe, con un 17% de abandono.
Para mayor información consulte el comunicado de la UNESCO Baja la cantidad de estudiantes
que repiten curso, pero no la de quienes la abandonan
Comunicado No. 12/182
16 de octubre 2012
16 de octubre 2012
Uno de cada doce jóvenes de América Latina y el Caribe no
ha terminado la enseñanza primaria y carece de competencias para encontrar trabajo
El décimo Informe
de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo*, que acaba de ser
publicado con el título Los
jóvenes y las competencias - Trabajar con la educación, pone de relieve la
apremiante necesidad de invertir en el sector educativo para que los jóvenes
adquieran competencias. En la región de América Latina y el Caribe, más de ocho
millones de personas con edades comprendidas entre 15 y 24 años, esto es, uno
de cada doce jóvenes latinoamericanos y caribeños, ni siquiera han llegado a
terminar sus estudios primarios y, por lo tanto, necesitan que se les ofrezcan
vías alternativas a fin de poder adquirir las competencias necesarias para
encontrar un empleo y acceder así a una vida próspera. Casi un 50% de la
población total de esta región tiene menos de 25 años de edad. En todas las
regiones del mundo, más de un 25% de los jóvenes se ven reducidos a desempeñar
trabajos que los mantienen en el umbral de la pobreza o por debajo de éste. En
momentos en que los efectos de la crisis económica siguen agobiando a las
sociedades del mundo entero, la grave carencia de competencias que se da entre
los jóvenes es más nociva que nunca.
A pesar de los importantes progresos registrados en la escolarización de los niños en algunas naciones como Guatemala, el décimo informe muestra que son pocos los países que van por buen camino para alcanzar la totalidad de los seis objetivos de la Educación para Todos (EPT) establecidos el año 2000, y algunos de ellos además están muy rezagados.
El décimo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo examina a fondo uno de los objetivos de la EPT menos estudiados hasta la fecha: la adquisición de competencias de aprendizaje por parte de los jóvenes y su preparación para la vida activa. En el informe se muestra que, hoy en día, para encontrar trabajos decorosos los jóvenes necesitan poseer las competencias que se adquieren en la escuela primaria y el primer ciclo de la enseñanza secundaria.
En América Latina y el Caribe hay casi 2.7 millones de niños excluidos de la enseñanza primaria y 1,7 millones de adolescentes sin escolarizar en la enseñanza secundaria, que están perdiendo así la oportunidad de adquirir competencias esenciales para encontrar trabajo en el futuro. A esto viene a añadirse la crisis de la calidad del aprendizaje en todo el mundo: actualmente hay 250 millones de niños en edad de cursar primaria, escolarizados o sin escolarizar, que no saben leer o escribir. En Nicaragua, por ejemplo, se prevé que sólo un 46% de los niños de ese grupo de edad logrará alcanzar el nivel de aprendizaje más elemental.
A pesar de los importantes progresos registrados en la escolarización de los niños en algunas naciones como Guatemala, el décimo informe muestra que son pocos los países que van por buen camino para alcanzar la totalidad de los seis objetivos de la Educación para Todos (EPT) establecidos el año 2000, y algunos de ellos además están muy rezagados.
El décimo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo examina a fondo uno de los objetivos de la EPT menos estudiados hasta la fecha: la adquisición de competencias de aprendizaje por parte de los jóvenes y su preparación para la vida activa. En el informe se muestra que, hoy en día, para encontrar trabajos decorosos los jóvenes necesitan poseer las competencias que se adquieren en la escuela primaria y el primer ciclo de la enseñanza secundaria.
En América Latina y el Caribe hay casi 2.7 millones de niños excluidos de la enseñanza primaria y 1,7 millones de adolescentes sin escolarizar en la enseñanza secundaria, que están perdiendo así la oportunidad de adquirir competencias esenciales para encontrar trabajo en el futuro. A esto viene a añadirse la crisis de la calidad del aprendizaje en todo el mundo: actualmente hay 250 millones de niños en edad de cursar primaria, escolarizados o sin escolarizar, que no saben leer o escribir. En Nicaragua, por ejemplo, se prevé que sólo un 46% de los niños de ese grupo de edad logrará alcanzar el nivel de aprendizaje más elemental.
"Estamos presenciando el surgimiento de una joven
generación frustrada por el desajuste crónico que se da entre la adquisición de
competencias y las exigencias del mercado de trabajo. La mejor respuesta a la
crisis económica y el desempleo juvenil es garantizar que los jóvenes puedan
adquirir la formación pertinente y las competencias básicas necesarias para
ingresar en el mundo de trabajo con confianza en sí mismos", ha dicho
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
"Es imprescindible ofrecer
vías alternativas a la juventud en general, y en particular a las jóvenes, para
que se eduquen y adquieran así las competencias que les permitan ganarse la
vida, vivir con dignidad y aportar su contribución a las comunidades y
sociedades a las que pertenecen".
En los países más ricos, la falta
de inversiones en la adquisición de competencias por parte de los jóvenes ha
contribuido a que se disparen las estadísticas de desempleo. En Brasil, por
ejemplo, aproximadamente un 20% de los jóvenes que buscan trabajo con afán no
consigue encontrar empleo. Por otra parte, en los países más pobres los jóvenes
acaban por verse inexorablemente obligados a desempeñar trabajos remunerados
con salarios que los mantienen en el umbral de la miseria.
Los jóvenes de los grupos de
población pobres, tanto urbanos como rurales, son los que más necesitan
formarse para adquirir competencias. En Colombia, por ejemplo, la inmensa
mayoría de los jóvenes de familias acomodadas acceden al primer ciclo de la
enseñanza secundaria, pero sólo la mitad de los jóvenes de familias pobres
tienen esa oportunidad. En América Latina, un 25% de la población de las zonas
urbanas vive en asentamientos miserables y la proporción de jóvenes en esa población
es mayor que nunca y sigue aumentando. Es cada vez más urgente enjugar el
déficit de adquisición de competencias que se da en esas categorías de jóvenes.
En 2009, el 25% de los jóvenes del Perú carecían de empleo, de formación
profesional y de estudios.
Sin embargo, la inmensa mayoría de
los jóvenes más pobres y con menos años de estudios viven en regiones rurales.
En Brasil, los jóvenes de esas regiones tienen dos veces más probabilidades de
ser pobres que los de las zonas urbanas y un 45% de ellos no han terminado el
primer ciclo de la enseñanza secundaria. Muchos campesinos jóvenes que afrontan
un problema tan serio como el cambio climático necesitan desesperadamente
adquirir incluso las competencias más elementales para poder para cuidar su salud
y mantenerse a flote económicamente. La población que no trabaja directamente
en las faenas agrarias necesita adquirir una formación de tipo empresarial y
comercial que le permita encontrar otras oportunidades de trabajo. Una
formación de este tipo puede cambiar mucho la situación. En México, gracias al
"Programa Joven Emprendedor Rural y Fondo de Tierras", se ha
impartido a los campesinos una formación para que adquieran competencias
empresariales en el ámbito de la agricultura sostenible y rentable. Esto ha
permitido que, en el plazo de un año, los participantes en dicho programa
incrementen sus ingresos en un 20%.
Las mujeres de las regiones
rurales y las zonas urbanas son las personas más necesitadas. En las zonas
urbanas de Bolivia, por ejemplo, las mujeres tienen dos veces más
probabilidades que los hombres de emplearse en el sector informal de la
economía, en el que reciben remuneraciones muy insuficientes, sin beneficiarse
además de un reconocimiento jurídico ni de reglamentaciones o condiciones de trabajo
normalizadas. En la aglomeración del Gran Buenos Aires, las mujeres que
trabajan en empresas informales ganan un 20% menos que los hombres.
Una medida inteligente que pueden
adoptar los países que tratan de impulsar su desarrollo económico es invertir
en la adquisición de competencias por parte de los jóvenes. En el Informe de
Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo se estima que cada dólar
gastado en la educación de una persona rinde entre 10 y 15 dólares, en términos
de crecimiento económico, a lo largo de toda la vida laboral de dicha persona.
La directora del informe, Pauline
Rose, ha dicho: "Para que las personas y los países puedan prosperar, es
necesario que la educación prepare a los jóvenes para la vida laboral. América
Latina nos ofrece un buen ejemplo de cómo puede llevarse a cabo esta tarea. La
aplicación de programas que han dado buenos resultados, combinando la formación
en las aulas con una experiencia laboral, puede preparar eficazmente para la
transición de la escuela al mundo del trabajo. El único freno para aplicar esos
programas es que resultan costosos. La respuesta que se impone ahora es que los
gobiernos y los países y organismos donantes de ayuda encuentren más fondos
para intensificar esos programas, de tal manera que sean muchos más los que
puedan beneficiarse de su apoyo".
Es desesperadamente necesario no
sólo incrementar la financiación de la educación para enjugar el déficit en el
ámbito de la adquisición de competencias, sino también aumentar radicalmente el
número de programas que ofrecen vías alternativas para adquirir una formación.
En el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo del
presente año se estima que, además de los 16.000 millones requeridos cada año
para conseguir la universalización de la enseñanza primaria en 2015 en los
países pobres, se necesitarían otros 8.000 millones de dólares anuales para
lograr la escolarización universal en el primer ciclo de la enseñanza
secundaria de esos países. La redistribución de la ayuda internacional a la
educación puede contribuir a enjugar el déficit de financiación existente. Los
3.100 millones de dólares asignados a la enseñanza superior nunca llegan a
beneficiar a los sistemas educativos de los países en desarrollo, porque se
destinan esencialmente a financiar la escolaridad de los estudiantes
extranjeros en los países donantes de ayuda. Esos fondos se podrían gastar con
mejor provecho para tratar de resolver la crisis en materia de adquisición de
competencias y beneficiar así a la juventud desfavorecida de los países pobres.
Los nuevos países donantes de
economía emergente, como Brasil, pueden contribuir más al fomento de la
adquisición de competencias por parte de los jóvenes en los países en
desarrollo del mundo entero, pero deben centrarse en dar prioridad a la
satisfacción de las necesidades de las capas sociales más desfavorecidas.
Basándose en los éxitos de su propia experiencia en el sector de la formación
profesional, Brasil ha ayudado a algunos países africanos, como Mozambique, a
fomentar la adquisición de competencias. Sin embargo, actualmente sólo
contribuye con algo más de dos millones de dólares anuales al apoyo de este
sector educativo, aun cuando sus recursos le dan la posibilidad de prestar
ayuda a muchos más países pobres.
Al estimar que ya va siendo hora
de actuar para apoyar y fomentar la adquisición de competencias por parte de
los jóvenes, el décimo informe formula las siguientes Recomendaciones a este
respecto:
1. Es necesario ofrecer vías
alternativas de educación para que unos 200 millones de jóvenes del mundo
entero (esto es, un número equivalente al de la población total de Brasil)
puedan adquirir competencias básicas elementales.
2. En el primer ciclo de la
enseñanza secundaria se debe dispensar una formación de calidad para que todos
los escolares adquieran competencias básicas pertinentes.
3. En los planes de estudios del
segundo ciclo de la enseñanza secundaria se debe establecer un equilibrio entre
la adquisición de competencias estrictamente profesionales y técnicas (comprendidas
las relativas a las tecnologías de la información) y la adquisición de
competencias polivalentes, como la seguridad en sí mismo y la aptitud para
comunicar, que son indispensables en todo puesto de trabajo.
4. Las estrategias en materia de
adquisición de competencias deben apuntar a las categorías sociales más
desfavorecidas, especialmente las jóvenes y la población pobre de las zonas
urbanas y rurales.
5. Para lograr en los países
pobres la escolarización de todos los jóvenes en el primer ciclo de la
enseñanza secundaria se necesitarían unos 8,000 millones de dólares anuales.
Los gobiernos y los países y organismos donantes de ayuda, así como el sector
privado, deben aportar su contribución para enjugar el déficit de financiación
actual.
La publicación de la edición 2012
del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo sigue de
cerca a la presentación al público de la iniciativa "La educación ante
todo", efectuada el pasado 26 de septiembre por Ban Ki-moon, Secretario
General de las Naciones Unidas. Éste subrayó cuán importante es agrupar a todas
las partes interesadas para superar los obstáculos existentes y lograr
"una educación de calidad, pertinente y transformadora".
En esa ocasión, el Secretario General dijo también: "Los objetivos que compartimos son muy sencillos. Queremos que todos los niños vayan a la escuela primaria, ingresen en la enseñanza secundaria y reciban una enseñanza superior pertinente para ayudarles así a tener éxito en la vida y llegar a ser ciudadanos del mundo responsables y productivos".
En esa ocasión, el Secretario General dijo también: "Los objetivos que compartimos son muy sencillos. Queremos que todos los niños vayan a la escuela primaria, ingresen en la enseñanza secundaria y reciban una enseñanza superior pertinente para ayudarles así a tener éxito en la vida y llegar a ser ciudadanos del mundo responsables y productivos".
Para las entrevistas, fotografías, estudios de casos, vídeos y
citas tomadas de los grupos específicos de Egipto, Etiopía, India, México,
Reino Unido y Viet Nam, o para cualquier otra información sobre el décimo
Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, favor de
consultar la página web de éste destinada a la prensa:www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/press-room
El 16 de octubre se celebrará un
foro en Twitter #juventudytrabajo, para examinar y debatir las conclusiones del
informe.
NOTA PARA LOS REDACTORES:
El "Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo" es una publicación editada por laUNESCO y realizada todos los años por un equipo independiente.
El "Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo" es una publicación editada por laUNESCO y realizada todos los años por un equipo independiente.
Comunicado de la UNESCO (París, 16
de octubre de 2012)
Comunicado No. 12/218
22 de noviembre 2012
22 de noviembre 2012
UNESCO: Baja la cantidad de estudiantes que repiten curso,
pero no la de quienes la abandonan
La última edición del Compendio Mundial de Educación de la UNESCO destaca la urgente necesidad de abordar el problema
que representa el alto número de niños y niñas que repiten grados y dejan la
escuela antes de concluir la educación primaria o el primer ciclo de
secundaria. Nuevos datos revelados por el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) revelan que, en 2010, aproximadamente
32.2 millones de estudiantes de educación primaria repitieron el grado en el
que se encontraban y 31.2 millones abandonaron la escuela y, probablemente,
nunca más regresen a las aulas.
Titulado Oportunidades perdidas: el impacto de la repetición de
grado y de la salida prematura de la escuela, el Compendio presenta datos e
indicadores desarrollados por el IEU que ayudan
a identificar con mayor precisión a los millones de niños y niñas que los
sistemas educativos no logran retener y posteriormente dejan la escuela, a
menudo sin saber leer ni escribir. El informe incluye una herramienta
interactiva online que permite al usuario visualizar las tasas de repetición y
abandono, por grado, en la región y en el país seleccionado.
Tres regiones concentran los
mayores desafíos en materia de posibilidades de término de la educación
primaria:
·
África Subsahariana, donde 42% de los estudiantes abandonarán la
escuela prematuramente y uno de cada seis la dejarán antes de cursar segundo
grado *.
·
Asia Meridional y Occidental, donde 33 de cada 100 estudiantes
que ingresan a primaria dejarán la escuela antes de cursar el último grado de
este nivel.
·
América Latina y el Caribe, donde el 17% de los alumnos dejará
la escuela antes de concluir la educación primaria.
Asimismo, el Compendio destaca
noticias potencialmente esperanzadoras, en particular, el hecho de que las
tasas mundiales de repetición han disminuido en un 7% entre los años 2000 y
2010 a pesar que en la actualidad asisten más niños a la escuela primaria, como
refleja un aumento del 6% en las tasas de matrícula durante el mismo período.
Sin embargo, aún se observan altas tasas de repetición en muchos países. En los
Estados Árabes, América Latina y el Caribe (ver datos regionales más abajo) y
África Subsahariana, todo niño que actualmente comienza su educación arriesga
repetir un año, o más.
En países como Burundi o Togo, un niño que comienza su educación
hoy puede pasar dos o tres años repitiendo un grado de educación primaria.
Según el Compendio, en el caso de Burundi si los recursos destinados a los
niños que repiten un grado se invirtieran en matricular a nuevos alumnos, el
producto interno bruto del país (PIB) se podría incrementar en un 1.3% anual.
Se estima que, en líneas generales, cada año efectivo de educación que recibe
un niño (es decir, sin repetir) podría aumentar sus ingresos personales en
aproximadamente un 10% y elevar el PIB anual
mundial en un 0.37% anual.
En general, las niñas tienen menos
probabilidades que los niños de empezar la escuela, pero los niños repiten el
grado o abandonan la escuela más a menudo que las niñas, según el Informe. La
edad de los estudiantes puede ser también otro factor determinante: los alumnos
adelantados respecto a su edad tienen más tendencia a repetir grados, mientras
que los que van atrasados respecto a su edad tienden a dejar la educación
prematuramente. No obstante, los datos revelan que los factores que más inciden
en las oportunidades educativas son la riqueza del hogar y la ubicación
geográfica: los niños pobres que viven en zonas rurales tienen mayor
probabilidad que los niños urbanos provenientes de hogares ricos de repetir un
grado y abandonar la escuela antes de finalizar la educación primaria y
alcanzar las competencias básicas fundacionales.
"Desde una perspectiva tanto moral como económica, no
podemos permitirnos ignorar estas conclusiones", afirma Hendrik van der
Pol, Director del IEU. "El
mundo dispone de sólo unos pocos años para cumplir la promesa de satisfacer el
derecho de todos los niños a la educación primaria antes de 2015. Los datos del
Compendio muestran que si bien los sistemas educativos alcanzan a un mayor
número de niños, las escuelas no logran retenerlos debido a ineficiencias que
llevan a la repetición y al abandono prematuro. Reintegrar a la escuela a los
niños que la han dejado es bastante más difícil y tiene un costo muy superior
al de abordar los obstáculos y los cuellos de botella propios del
sistema".
Datos regionales para
América Latina y el Caribe: las políticas producen buenos resultados, pero en
algunos países persisten altas tasas de abandono y repetición
Si bien las tasas de repetición y
abandono continúan siendo altas en algunos países, América Latina y el Caribe
parece estar bien encaminada hacia el cumplimiento de las metas de la Educación
para Todos. A nivel regional, la tasa de repetición cayó del 12% al 8% entre
los años 2000 y 2010. Adicionalmente, el número absoluto de estudiantes que
repitió un grado de primaria se redujo de 8.4 a 5.4 millones durante este mismo
periodo. Si bien esto es, en parte, atribuible a una disminución de la
matrícula en primaria, también refleja la influencia de otros factores como,
por ejemplo, la implementación de políticas efectivas.
·
En la mayoría de los países, las tasas de repetición han
disminuido desde 1999.
·
Los avances más destacables se registran en Brasil (del 24% al
18% en el 2006) y en San Vicente y las Granadinas (10% al 4%). Sin embargo, en
Nicaragua se ha observado un aumento de esos índices, del 5% al 11%, y en menor
medida (entre dos y cuatro puntos porcentuales) en Bahamas, Dominica, República
Dominicana, St. Kitts y Nevis y Suriname.
América Latina y el Caribe exhiben la tercera tasa regional más alta de
abandono en el último grado de educación primaria (17%), a pesar de que la
situación muestra avances en el último decenio, en particular en Belice,
Guatemala, Honduras y El Salvador, aunque las tasas aún se mantienen dentro de
un rango relativamente alto (15% al 24%). Las tasas más bajas (inferiores al
5%) se registran en Argentina, Cuba, Jamaica, México y Uruguay.
Con todo, en los siguientes países
persisten altas tasas de abandono:
·
Nicaragua, donde el 52% de los estudiantes deja la escuela sin
haber concluido la educación primaria.
·
Guatemala, que registra una tasa de abandono del 35%, seguido de
St. Kitts y Nevis (26%) y Honduras (24%).
Comunicado de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)
Inició
la recepción de documentos para ampararlos contra las reformas laboral y
educativa
Profesores
del SNTE acudieron este sábado a las oficinas de la Regional de Cuernavaca. EL
UNIVERSAL
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La Jornada
Karina Avilés.- Para que la escuela funcione bien, está por crearse un
sistema que dote a cada plantel de recursos que puedan ser canalizados a
infraestructura, la compra de material didáctico y otras necesidades, pero sin
tener intermediarios sindicales o administrativos, advirtió el titular de la
Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet.
Excélsior
Lilian Hernández.- Ante el rechazo del SNTE de que se evalúe la
permanencia de los maestros en sus puestos, el secretario de Educación Pública.
Emilio Chuayffer, insistió en que la reforma educativa no va contra los
docentes, sino que busca dignificar sus plazas y mejorar su desempeño
Revista
http://www.ceroenconducta.org/docs/rev55/editorial.pdf
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